Az elektronikus tanulási környezet, mint a tanulói diverzitás kerete

Kecskemétiné Szilvási, Zsuzsanna (2026) Az elektronikus tanulási környezet, mint a tanulói diverzitás kerete In: Agria Média 2025 : „Oktatás 5.0: Az ember és a technológia harmóniája”. Eger, Eszterházy Károly Katolikus Egyetem (Digitális Technológia Intézet). pp. 88-105.

pdf 88Kecskemétiné.pdf Download (3MB) [error in script]

Absztrakt (kivonat)

Vámos Ágnes kutatásai rámutatnak, arra, hogy még mindig gyakori előfordulású komoly probléma a beilleszkedési, tanulási és magatartási (ún. BTM-es) problémákkal küzdő SNI-tanulók tantermi, integrált tanítása. Az Oktatás 2030 kutatócsoport vizsgálatai alapján úgy tűnik erre a legkorszerűbb válasz az, ha a tanulói diverzitás áll a középpontban. Mohai Katalin és Perlusz Andrea szerint ez a gondolkodási keret áthelyezi az integráció fókuszát. Nem a nehezen beilleszthető tanulót vizsgálja, hanem abból az alapvetésből indul ki, hogy minden tanulónak biztosíthatók egyéni tanulási utak. Így az integráció gazdagítja a tantermi tanítás lehetőségét. Ebben az értelemben a tanterem egy többdimenziós tér és időrendszer, ami biztonságos tér minden diák számára. Az tanulmány témája egy olyan longitudinális vizsgálat eredményeinek bemutatása, amely erre a kihívásra reflektál. Öt éven át tartó iskolaközeli kísérletet során, kombináltam a kompetencia alapú oktatási módszereket (MOZAIK módszer, projekt alapú oktatás) az elektronikus tanulási környezet sajátosságaival. A kiinduló helyzet az volt, hogy egy tanévben nyelvi előkészítő évfolyamba felvett 35 tanuló közül 11 SNI, BTMN nehézséggel küzdött. Kihívást jelentett, hogy egy gyengénlátóként felvett tanuló szeptemberre megvakult, így az integrációs folyamatokban ezt is kezelni kellett. A kutatás célja az volt, hogy olyan diverzív oktatási folyamatot hozzunk létre, ahol minden tanuló, lemorzsolódás nélkül eljut az érettségi vizsgáig. Ahhoz, hogy egy ilyen heterogén csoport sikeresen teljesítse ezt a célt, változtatni kellett a hagyományos tantermi kereteken és olyan differenciált oktatási folyamatot kellett megvalósítani, ami eljuttatta a tanulókat az objektív kimeneti mérésig, azaz a sikeres érettségi vizsgáig. Módszer: Longitudinális vizsgálat kvalitatív és kvantitatív módszerekkel. 5 éven keresztül tartó kontrollcsoportos, inkubációs vizsgálat, mely megfigyelésen, aktív pontokon való beavatkozáson alapul. A vizsgálat folyamatát, beavatkozási pontjait empirikus mérések határozták meg. A tanulók eredményességének objektivitását a kontrollcsoport és saját maguk eredményeivel való összevetés adja. Eredmények, következtetések, a vizsgálat relevanciája: A vizsgálat eredményei azt igazolják, amit az oktatás2030 kutatócsoport is megfogalmazott, azaz, hogy az integráció, inklúzió helyett a diverzió az, ami új keretet adhat az együttnevelésnek. Ennek segítségével felértékelődnek olyan tulajdonságok, amelyek hátrányt jelentenek. Például a vak tanuló kiemelkedő memóriája a csoportmunkák elvégzésénél rendkívül hatékonyan segíti a csoportot, vagy az elektronikus tanulási környezet kialakításánál tapasztalata a laptoppal való tanórai munkában emeli a csoport tanórai hatékonyságát. A kompetencia alapú oktatás elektronikus tanulási környezettel kombinálva megteremti a tantermi diverzitás kereteit anélkül, hogy megterhelné az oktatási folyamatot.----- The learning environment supported by computer technology as a framework for student diversity --- Objectives and background: Research of Ágnes Vámos, points out that the classroom integrated teaching of SEN students struggling with integration, learning and behavioral (so-called BTM) problems is still a serious problem that often occurs. Based on the studies of the Education 2030 research group, the most modern answer to this seems to be to focus on student diversity. According to Katalin Mohai and Andrea Perlusz, this frame of mind shifts the focus of integration. It does not examine the difficult-to-integrate student, but starts from the basic premise that individual learning paths can be provided for every student. This way the integration enriches the possibilities of classroom teaching. In this sense, the classroom will be a multidimensional space and time system that is a safe space for all students. I would like to present the operation of this theory through the results of a 5-year longitudinal study that reflects on this challenge. During a five-year school-based experiment, I combined competency-based teaching methods (MOZAIK method, project-based education) with the specificities of the electronic learning environment. The starting situation was that out of 35 students enrolled in a language preparatory group in one school year, 11 had chilren with special education needs difficulties. It was a challenge that a student who was admitted as visually impaired became blind by start of school, so this also had to be addressed in the integration processes. The aim of the research was to create a diverse educational process where all students reach the graduation exam without dropping out. In order for such a heterogeneous group to successfully achieve this goal, it was necessary to change the traditional classroom framework and implement a differentiated educational process that would lead students to an objective outcome measurement, i.e. a successful graduation exam. Method: Longitudinal study with qualitative and quantitative methods. 5-year controlled group incubation study, based on observation and intervention at active points. The process and intervention points of the study were determined by empirical measurements. The objectivity of the students' effectiveness is provided by the comparison with the results of the control group and their own. Results, conclusions, relevance of the study: The results of the study confirm what the Education2030 research group also formulated, namely that instead of integration and inclusion, diversion is what can provide a new framework for co-education. This helps to enhance qualities that are a disadvantage. For example, the outstanding memory of a blind student helps the group extremely effectively when completing group work, or when creating an electronic learning environment, his experience in working with a laptop in class increases the group's efficiency in class. Competency-based education, combined with an electronic learning environment, creates the framework for classroom diversity without burdening the educational process.

Mű típusa:	Könyvrészlet - Book section
Szerző:	Szerző neve Email MTMT azonosító ORCID azonosító Közreműködés Kecskemétiné Szilvási, Zsuzsanna NEM RÉSZLETEZETT NEM RÉSZLETEZETT NEM RÉSZLETEZETT Szerző
Kapcsolódó URL-ek:	Befoglaló kötet
Kulcsszavak:	tanulói diverzitás, tantermi integráció, elektronikus tanulási környezet ----- student diversity, classroom integration, electronic learning environment
Nyelv:	magyar
DOI azonosító:	10.17048/AM.2025.88
Felhasználó:	Tibor Gál
Dátum:	02 Szep 2026 13:00
Utolsó módosítás:	02 Szep 2026 13:00
URI:	http://publikacio.uni-eszterhazy.hu/id/eprint/9393

Műveletek (bejelentkezés szükséges)

Tétel nézet